Educando en la preparación
ante terremotos y tsunamis
Cuaderno de Trabajo
Hernando Tavera
Proyecto “Comunidades organizadas de la costa del Perú y Ecuador preparadas 
ante desastres, utilizando instrumentos comunes e intercambiando experiencias”, 
ECHO/DIP/BUD/2009/01023, VI Plan de Acción DIPECHO para América del Sur.
Lima - Perú, 2010
Escrito y elaborado por:
Hernando Tavera Ph.D.
Investigador Científico y Director de Sismología
Instituto Geofísico del Perú
Segunda Edición
© Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea
 Oficina para América del Sur (excepto Colombia)
 Edificio Schuman, avenida Orellana E11-160 y Whymper, segundo piso, 
 Quito, Ecuador
 (00593-2) 2501-678/679/680; fax: (00593-2) 2501-677
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 www.igp.gob.pe 
El presente documento ha sido elaborado en el marco del proyecto “Comunidades organizadas 
de la costa del Perú y Ecuador preparadas ante desastres, utilizando instrumentos comunes 
e intercambiando experiencias”, ECHO/DIP/BUD/2009/01023, VI Plan de Acción DIPECHO 
para América del Sur.
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2009 - 11053
ISBN: 978-612-45466-2-4
Está rigurosamente prohibida la reproducción total o parcial de este cuaderno, la recopilación 
en sistema informático, la transmisión en cualquier forma o por cualquier medio, por registro 
o por otros métodos sin el permiso previo y por escrito de los propietarios del copyright.
Impresión: Ediciones Nova Print SAC
Av. Ignacio Merino 1546, Lince
Telefax: 471-5366
5PROLOGO 7
1. INTRODUCCIÓN 9
2. CONCEPTOS BÁSICOS
 2.1 Terremoto, Temblor y Sismo 11
 2.2 Magnitud e Intensidad 11
 2.3 Parámetros de un Terremoto 14
 2.4 Estaciones Sísmicas 15
3. ¿LOS TERREMOTOS MATAN PERSONAS?
 3.1 La Fuerza de un Terremoto 18
 3.2 Preguntas 19
 3.3 Trabajos Prácticos 21
 3.4 Tareas: Identificando Peligros 24
4. ¿OCURRE UN TERREMOTO, QUÉ SUCEDE?
 4.1 Los Terremotos y la Sociedad 27
 4.2 Trabajos Prácticos 28
 4.3 Preguntas 34
 4.4 Tareas: Prevención en el Aula 36
5. PREPARÁNDOSE ANTE LA OCURRENCIA DE TERREMOTOS
 5.1 ¿Es posible prepararse? 38
 5.2 Preguntas 40
 5.3 Trabajos Prácticos 41
 5.4 Tareas: Preparación 42
Índice
6. CADA DÍA UN SIMULACRO
 6.1 ¿Qué es un Simulacro? 45
 6.2 ¿Por que realizar Simulacros? 45
 6.3 Preguntas 46
 6.4 Trabajos Prácticos 47
 6.5 Tareas: Recomendaciones 48
7. TSUNAMIS
 7.1 Origen e Historia 50
 7.2 Preguntas 53
 7.3 Trabajos Prácticos 53
 7.4 Tareas: Mapas de Inundación 54
8. EDUCACIÓN ES PREVENCIÓN
 8.1 Antes del Terremoto 57
 8.2 Durante el Terremoto 61
 8.3 Después del Terremoto 63
ANEXOS
 I: Simulacro de un Terremoto 66
 II: Remembranzas: Terremoto de Pisco, 2007 68
 III: Artículos de Emergencia 71
 IV: Instituciones Afines 73
7“Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis” es un Cuaderno de Tra-
bajo elaborado para iniciar la tarea de educar a estudiantes de 4to y 5to grado de educa-
ción secundaria en el origen, proceso, ocurrencia y daños producidos por terremotos en 
el Perú y el mundo. Se realizó una primera edición de mil doscientos ejemplares a mitad 
del año 2009 que sirvió para capacitar a estudiantes de once colegios de la provincia de 
Chincha (Ica), provincia que sufrió el embate del terremoto del 15 de agosto de 2007. 
Las experiencias del autor en la tarea de educar están permitiendo realizar correcciones 
y mejoras al Cuaderno de Trabajo que serán incluidas en esta segunda impresión. 
 El contenido de este documento ha sido estructurado de tal forma que para su 
desarrollo, los estudiantes deben haber participado en una sesión de trabajo de dos 
horas en las cuales, el autor y/o persona autorizada realiza una presentación oral-gráfica 
sobre el origen, proceso y ocurrencia de terremotos y tsunamis en el Perú y el mundo. 
Asimismo, durante el desarrollo de algunos capítulos del cuaderno y en su momento, 
los alumnos reciben pequeñas charlas que refuerzan sus conocimientos.
 Si el alumno y/o profesor no pueden asistir a la sesión de trabajo, antes de iniciar el 
desarrollo del cuaderno, deberán visitar Internet y utilizando un buscador informarse 
del tema anotando las siguientes frases y/o palabras claves:
- Origen de los sismos,
- Placas tectónicas y fallas geológicas,
- Los terremotos en el Perú, 
-  Grandes terremotos en el Perú,
-  Origen de los tsunamis, 
- Grandes tsunamis en Perú y el mundo,
-  Qué hacer antes, durante y después de un terremoto
Prólogo
8Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
- Gestión del Riesgo ante Terremotos
- El Terremoto de Pisco, 2007
 El autor expresa su agradecimiento a COOPERAZIONE INTERNAZIONALE (COOPI) 
por brindarle la oportunidad de contribuir con este pequeño aporte en la educación de 
jóvenes estudiantes y mantener la esperanza de que ello ayude para que la historia de 
desastres causados por terremotos en el Perú no se repita.
“El conocimiento, a través de la educación,
debe ser recibido como un don valioso
y no como un penoso deber”
91. Introducción
La historia sísmica de Perú data de hace 500 años y durante este tiempo casi todos sus 
departamentos han sido, en algún momento, afectados por más de un terremoto; por 
lo tanto, son peligros que no se pueden evitar y se debe aprender a convivir con ellos. 
Los terremotos han causado, y pueden causar en el futuro, grandes pérdidas de vidas 
humanas, daños y destrucción de colegios, hospitales, instituciones públicas, obras de 
ingeniería, viviendas y así generar graves crisis sociales y económicas. Se debe entender 
claramente que la comunidad científica hasta hoy no puede predecir la ocurrencia de un 
terremoto; es decir, saber cuándo y dónde ocurrirá, pero sí se puede estar preparados 
para enfrentarlo. Sobre todo, informarse a fin de sentirse más seguros como personas 
dentro del ambiente que nos rodea.
“En un país donde siempre ocurren terremotos, 
lo más preocupante es que no ocurran”
 Dado que la ocurrencia de un terremoto es latente en nuestro país, los temas de 
seguridad deberían ser practicados por todos los peruanos. El ente rector del conoci-
miento técnico-científico sobre los terremotos es el Instituto Geofísico del Perú (IGP) y en 
el tema de prevención, preparación y respuesta, el Instituto de Defensa Civil (INDECI). La 
información que ambas instituciones proporcionan, por obligación, debería ser parte de 
una práctica rutinaria debido a que se constituye como el único medio de salvaguardar 
nuestras vidas. 
 Como la base de toda tarea de prevención es la educación, con este Cuaderno de 
Trabajo se pretende enseñar, planificar, orientar, preparar y practicar medidas de prepa-
ración y prevención con estudiantes del 4to y 5to grado de educación secundaria. La 
primera edición de este cuaderno fue parte del trabajo realizado por el autor y COOPI 
10
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
durante el año 2009 en once colegios nacionales de la ciudad de Chincha (El Carmen, 
Pueblo Nuevo y Alto Laran). Las vivencias y experiencias adquiridas durante cuatro 
meses de trabajo han permitido corregir y mejorar el contenido de este cuaderno. Sin 
embargo, considerando que durante el año 2010 el trabajo continúa, seguiremos apren-
diendo y a la vez, continuaremos mejorando este material de enseñanza.
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2. Conceptos básicos
2.1  Terremoto, Temblor y Sismo
Se conoce como terremoto, temblor o sismo a las sacudidas o movimientos bruscos 
de la superficie del suelo producidos por procesos tectónicos. Debe entenderse que 
cuando los materiales que componen la Tierra se desplazan buscando su equilibrio, 
estos acumulan energía, sea en el contacto de placas o en las altas cordilleras. Esta 
energía se libera al sobrepasar los límites de resistencia de las rocas a la deformación y 
se propaga en todas direcciones en forma de ondas elásticas que, al sacudir la superficie 
del suelo, producen daños en las estructuras.
 En algunos países de América como es el caso del Perú, se utiliza la palabra “tem-
blor” para indicar movimientos sísmicos menores o leves del suelo y “terremoto” para 
los que producen daños en las estructuras y la muerte de personas. Sin embargo, los 
temblores y los terremotos pueden ser renombrados como “sismos” y en este caso solo 
podrían ser diferenciados por su magnitud y los daños que ellos producen. En general, 
dependiendo de cada país y continente, los movimientos bruscos de la superficie del 
suelo pueden ser llamados de una u otra manera.
 De acuerdo a estas definiciones, para el desarrollo del presente Cuaderno de Tra-
bajo, se utilizará el término TERREMOTO para indicar a los movimientos sísmicos de 
gran magnitud y que han producido daños importantes. Para indicar a los de magnitud 
menor se hará uso del término EVENTOS SISMICOS.
2.2 Magnitud e Intensidad
Existen dos maneras de determinar el tamaño de un terremoto: una, a partir de su mag-
nitud y, otra, por la intensidad con el cual es percibido en superficie; no existiendo reglas 
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
definidas porque un sismo de pequeña magnitud puede producir similar intensidad que 
otro de mayor magnitud y viceversa.
 La magnitud define la cantidad de energía que se libera en el foco del terremoto. En 
el Perú se utiliza la escala ML (Richter o Local), pero existen otras como la escala mb 
(ondas internas), Md (de duración), Ms (ondas superficiales). Si imaginamos una mesa 
con objetos de vidrio encima de ella y pedimos a un niño de cinco años golpearla fuer-
temente, es posible que la energía liberada por el golpe no dañe a los objetos de vidrio. 
Luego pedimos a un joven de diez años hacer lo mismo, caerán los objetos pequeños 
dado que el golpe fue más fuerte y se liberó mayor energía. Si la mesa es golpeada por 
una persona adulta, caerán todos los objetos por cuanto la energía liberada por el golpe 
dado se ha incrementado notablemente. En estos ejemplos tenemos un sismo pequeño, 
moderado y grande afectando a la misma superficie y objetos. Un sismo de magnitud 5 
libera como energía 1012 Joules (una explosión nuclear de 10 kilotones); mientras que uno 
de magnitud 4 libera 1010 Joules (100 veces menor). La magnitud de un terremoto está 
dada por un valor único sin importar a qué distancia es medida desde el epicentro.
 La gráfica donde queda registrada la señal producida por el movimiento del suelo 
se llama sismograma y en ella se graba el registro de sismos de diferente amplitud y 
duración, tal como se observa en la Figura 2. Esta información es utilizada para el cálculo 
de la magnitud de los sismos.
 La intensidad mide la fuerza con que las personas sienten el terremoto, los daños 
que produce en las estructuras y cómo afecta al medio ambiente. La intensidad es una 
medida subjetiva porque se basa en las observaciones hechas sobre los efectos que 
produce el terremoto en una determinada área. El observador utiliza una cartilla con 
Figura 1: En la imagen de la izquierda, las personas salieron a las calles alertadas por un leve movimiento 
de tierra (temblor) y a la derecha, la persona de pie en medio de la calle observa el daño producido por un 
fuerte movimiento de tierra (terremoto).
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
preguntas pre-elaboradas de acuerdo a las características geomorfológicas y tipos de 
construcción de la región afectada. La escala que se utiliza es la de Mercalli Modificada 
y posee diez grados expresados en números romanos. A partir del grado VI, las estruc-
turas son afectadas. La intensidad de un terremoto considera varios valores, siendo 
estos mayores cerca del epicentro y menores a mayor distancia.
ESCALA DE INTENSIDAD MERCALLI MODIFICADA ABREVIADA
GRADO DESCRIPCION
I
No sentido excepto por algunas personas bajo circunstancias especialmente 
favorables.
II
Sentido solo por muy pocas personas en reposo, especialmente en pisos altos 
de edificaciones. Objetos suspendidos delicadamente pueden oscilar.
III
Sentido muy sensiblemente por personas dentro de edificaciones, especialmen-
te las ubicadas en los pisos superiores. Muchas personas no se dan cuenta que 
se trata de un sismo. Automóviles parados pueden balancearse ligeramente. Vi-
braciones como las producidas por el paso de un camión. Duración apreciable.
IV
Durante el día sentido en interiores por muchos, al aire libre por algunos. Por la 
noche algunos se despiertan. Platos, ventanas, puertas agitados; las paredes 
crujen. Sensación como si un camión pesado chocara contra el edificio. Auto-
móviles parados se balancean apreciablemente.
V
Sentido por casi todos, muchos se despiertan. Algunos platos, ventanas y si-
milares rotos; grietas en el revestimiento de algunos sitios. Objetos inestables 
volcados. Algunas veces se aprecia balanceo de árboles, postes y otros objetos 
altos. Los péndulos de los relojes de pared pueden pararse.
VI
Sentido por todos, muchos se asustan y salen al exterior. Algunos muebles pe-
sados se mueven; en algunos casos se produce caída de revestimientos y daños 
en muros. Daños leves.
Figura 2: Sismograma con 12 horas de registro de las réplicas del terremoto de Pisco, 2007. La 
estación sísmica de Zamaca (ZAM) se encuentra a 300 km del epicentro.
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
GRADO DESCRIPCION
VII
Todo el mundo corre al exterior. No daños significantes en edificios de buen dise-
ño y construcción; leve a moderado en estructuras corrientes bien construidas; 
considerable en estructuras pobremente construidas o mal diseñadas; se rom-
pen algunas paredes. Notado por personas que conducen automóviles.
VIII
Daño leve en estructuras diseñadas especialmente; considerable en edificios co-
rrientes sólidos con colapso parcial; grande en estructuras de construcción pobre. 
Paredes separadas de la estructura. Daños en columnas, monumentos y paredes. 
Muebles pesados volcados. Eyección de arena y barro en pequeñas cantidades. 
Cambios en pozos de agua. Conductores en automóviles entorpecidos.
IX
Daño considerable en estructuras de diseño especial; estructuras con armadu-
ras bien diseñadas pierden la vertical; daño en edificios sólidos con colapso 
parcial. Los edificios se desplazan de los cimientos. Grietas visibles en el suelo. 
Tuberías subterráneas rotas.
X
Algunos edificios bien construidos son destruidos; la mayoría de las obras de es-
tructura de ladrillo destruidos desde los cimientos; suelo muy agrietado. Carriles 
de carreteras torcidos. Corrimientos de tierra considerables en las orillas de los 
ríos y en laderas escarpadas. Movimientos de arena y barro. Agua salpicada y 
derramada sobre las orillas.
XI
Pocas o ninguna obra de albañilería queda en pie. Puentes destruidos. Anchas 
grietas en el suelo. Tuberías subterráneas completamente fuera de servicio. La 
tierra se hunde y el suelo se desliza en terrenos blandos. Carriles de carreteras 
muy retorcidos.
XII
Destrucción total. Se ven ondas sobre la superficie del suelo. Líneas de mira 
(visuales) y de nivel deformadas. Objetos lanzados al aire. 
2.3 Parámetros de un Terremoto
Los parámetros que definen a un terremoto son: la hora origen, el foco sísmico, el epicen-
tro, la distancia epicentral e hipocentral (Figura 3) y pueden ser conocidos o deducidos 
desde los registros del terremoto en varias estaciones sísmicas.
– Hora Origen indica el tiempo exacto de ocurrencia del terremoto o el momento 
preciso en el cual se inicia la ruptura y liberación de la energía.
– El Foco define el punto en profundidad donde se produce la ruptura y espacialmente 
es definido por su latitud, longitud y profundidad. 
– El Epicentro representa la proyección del foco en la superficie y, en este caso, 
espacialmente solo es definido por su latitud y longitud debido a que la profundidad 
del mismo es cero.
– La Distancia Epicentral viene a ser la distancia existente entre el epicentro y la 
estación sísmica que registra al terremoto; mientras que la distancia hipocentral es 
la distancia entre el foco y la estación sísmica. 
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 El daño o la destrucción que produce el terremoto va a depender básicamente de 
qué tan lejos de la ciudad/localidad está el epicentro (distancia epicentral) y a qué pro-
fundidad se ha producido (foco). Si la distancia es grande y el foco es profundo, el evento 
sísmico tendría que ser muy grande para causar daños; contrariamente, si la distancia 
es corta y el foco está cerca de la superficie, un sismo pequeño puede producir mucho 
daño y destrucción.
2.4. Estaciones Sísmicas
Una estación sísmica cumple la función de registrar todo movimiento producido por la 
tierra, sea natural (terremotos) o artificial (explosiones) y está integrada por un sensor, 
un reloj, una unidad de almacenamiento de datos y una batería que alimenta de energía 
al sistema (Figura 4). Un conjunto de estaciones sísmicas, dependiendo del número y 
dimensiones del área de vigilancia, puede ser de tipo local, regional o global. 
Red Sísmica Local: Para vigilar la sismicidad producida por un volcán o una falla geoló-
gica sobre áreas que no superan los 200 km
Red Sísmica Regional: Para vigilar los sismos que ocurren en un país como el Perú sobre 
áreas del orden de los 1000 km.
Red Sísmica Global: Para vigilar los sismos que ocurren en el mundo.
Figura 3. Esquema que muestra los parámetros que definen a un terremoto.
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 La Red Sísmica del Perú está a cargo del Instituto Geofísico del Perú y está con-
formada por 35 estaciones distribuidas sobre todo el territorio permitiendo monitorear, 
registrar, localizar y reportar la ocurrencia de sismos de diversa magnitud las 24 horas 
del día (www.igp.gob.pe).
Figura 4: Estación sísmica de Ayacucho que integra la Red Sísmica del Perú a cargo del 
Instituto Geofísico del Perú.
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3. ¿Los terremotos matan personas?
Contrariamente a nuestras creencias, los terremotos no matan personas. En realidad, a 
la ocurrencia de un terremoto son las viviendas, que al estar mal construidas o encon-
trarse en lugares inadecuados, pueden colapsar produciendo la muerte de personas, 
heridos y damnificados. Tampoco es cierta la idea de que la tierra se abre y devora a 
las personas, ya que en las peores condiciones, por problemas de calidad de suelos, 
se producen fisuras de diversas dimensiones en la superficie que podrían confundir y 
generar pánico en las personas.
 En estas condiciones, a la ocurrencia de un terremoto se suma la presencia 
de otros peligros adicionales que pueden favorecer para que el terremoto sea real-
mente destructivo. Una vivienda construida con material inadecuado, estructuras 
mal diseñadas o encontrarse en suelos/áreas poco competentes son un peligro. Del 
mismo modo, en el interior o exterior de una vivienda, edificio u obra de ingeniería 
suelen existir un gran número de objetos que durante un terremoto pueden caer y ser 
parte de los peligros a los cuales están expuestas las personas. Entonces, de ocurrir 
un terremoto, cualquier elemento inestable puede ser considerado como un peligro 
potencial.
 Se debe considerar que en el diario vivir las personas utilizan sus viviendas, centros 
de trabajo, colegios, universidades, la calle y cuando ocurre un terremoto están expues-
tas a diferentes peligros y en estas condiciones la situación es realmente crítica. Sin 
embargo, estos peligros pueden ser identificados y como medida preventiva deberían 
tomarse acciones para corregirlos, modificarlos y/o reconstruirlos. Sin embargo, esta 
tarea requiere responsabilidad por parte de las personas de las cuales depende dicha 
labor y como individuos se debe tomar la iniciativa y hacer de cada hábitat un lugar más 
seguro.
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
3.1 La Fuerza de un Terremoto
La fuerza de un terremoto va a depender de muchos factores como por ejemplo, mag-
nitud del mismo, distancia a la ciudad/localidad más cercana, profundidad del foco, 
calidad del suelo y complejidad de su proceso de ruptura. En estas condiciones, no 
existe regla alguna y un terremoto para ser destructivo solo debe cumplir con algunas 
de estas características.
 Por ejemplo, un terremoto de magnitud 9.4 ocurrió en el año de 1994 con epicentro 
en la frontera Perú-Bolivia y no produjo daño alguno en superficie debido a que su foco 
estaba a 700 km de profundidad, lo cual permitió que la energía liberada en el foco se 
atenúe en el trayecto y sea mínima al llegar a la superficie. Contrariamente, el terremoto 
de menor magnitud ocurrido en 1999 (4.5Mw) con epicentro en el departamento de 
Ayacucho destruyó completamente a la localidad de Chuschi debido a que el foco se 
encontró por debajo a una profundidad de 7 km. En ambos casos la profundidad del 
foco fue el factor determinante.
 Otro ejemplo, el terremoto de Pisco del 2007 de magnitud 7.9 produjo mayores 
daños en la localidad de Tambo de Mora porque se encuentra sobre suelo incompetente 
debido a su alto nivel freático, hecho que facilitó el desarrollo de procesos de licuación 
del suelo (Figura 5). Del mismo modo, el terremoto del 2005 con una magnitud de 7, 
epicentro en la localidad de Yurimaguas (Loreto) y foco a 115 km de profundidad, pro-
dujo mayores daños en la localidad de Lamas ubicada a 100 km del epicentro debido 
a la mala calidad del suelo y porque las viviendas eran demasiado antiguas (Figura 5). 
En estos ejemplos el factor determinante para los daños fue la calidad del suelo y la 
precariedad de las construcciones.
Figura 5: Observe el tipo y la antigüedad de las viviendas que existieron en las localidades de Lamas y Tambo 
de Mora y que fueron dañadas por terremotos; en esta última por la mala calidad de los suelos (Fotos de 
archivo).
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 La historia sísmica reciente de Perú indica que los terremotos que ocurren frente a 
la línea de costa (mar), tienen mayor duración porque desarrollan procesos complejos 
de ruptura que los hace más destructivos. Por ejemplo, el terremoto de Lima de 1974 
(magnitud 7.5) duró aproximadamente 60 segundos y los daños se concentraron en la 
ciudad de Lima Metropolitana. El terremoto de Arequipa del 2001 (magnitud 8) duró 90 
segundos y la mayor energía liberada se propagó en dirección de los departamentos de 
Moquegua y Tacna, donde produjo los mayores daños. A la misma distancia y en sentido 
contrario, no se produjeron daños. Finalmente, el terremoto de Pisco del 2007 (7.9Mw) 
liberó toda su energía en 120 segundos propagándose en dirección de las localidades 
de Pisco y Paracas, donde se produjeron los mayores daños. 
3.2 Preguntas
1. Ocurre un terremoto en el desierto del Sahara, ¿cree usted que hayan personas 
muertas o heridas? ¿Por qué?
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 ……………………………………………………………………………............………….
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2. Ocurre un terremoto en Lima, ¿cree usted que hayan personas muertas o heridas? 
¿Por qué?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
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 ……………………………………………………………………………............………….
3. Ante un terremoto, cuál cree usted que será el comportamiento de una casa de 
adobe frente a una de concreto (bien/mal construido).
 Adobe:...….………………………………………………………………………............…
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 Concreto:……………………………………………………............………………………
 ……………………………………………………………………………............………….
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
4. Las casas de adobe, ¿por qué son destruidas por los terremotos?
 ……………………………………………………………………………............………….
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5. Las casas de concreto, ¿por qué son destruidas por los terremotos?
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6. Durante un terremoto, ¿cuál es el comportamiento de los suelos?
 ……………………………………………………………………………............………….
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7. ¿Qué fenómenos se pueden observar después de ocurrido un terremoto?
 ……………………………………………………………………………............………….
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 ……………………………………………………………………………............………….
Figura 6: Ejemplos de viviendas con material de adobe y concreto afectadas por el terremoto de Pisco del 
2007 (Fotos de Archivo).
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 A continuación, para el desarrollo del Trabajo Práctico (3.3), usted deberá observar 
cuidadosamente las imágenes y tratar de identificar qué objetos y/o elementos pueden 
caer o ser destruidos durante la ocurrencia de un terremoto y así constituirse como 
un peligro para las personas. Una vez identificados, deben ser listados de acuerdo a 
la numeración asignada a cada imagen. Por ejemplo, en la primera imagen, de caer 
las calaminas durante el terremoto, ¿que cree usted que les ocurra a los niños que se 
encuentran sentados debajo de ellas?.
3.3 Trabajos Prácticos
1. Observe las figuras e identifique qué peligros existen en ellas.
1. …………………………………
2. …………………………………
3. …………………………………
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5. …………………………………
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Figura 7: Imágenes de colegios en Perú (Fotos de Archivo).
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
2. Observe las figuras e identifique qué peligros existen en cada vivienda.
1. ……………………………..
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Figura 8: Imágenes de los tipos de viviendas en Perú (Fotos de Archivo).
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
3. Observe las figuras e identifique qué peligros existen en las calles y/o avenidas.
1. …………………………….
2. …………………………….
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9. …………………………….
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7. …………………………….
Figura 9: Imágenes de avenidas y calles presentes en Perú (Fotos de Archivo).
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
3.4	 Tareas:	Identificando	peligros
1. Indicar qué otros peligros pueden existir en sus:
 Aulas:………………………………………………....………..…...........………………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 Hogares: ……………………………...………………………….……………...........…….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 Avenidas/Calles:…………………………………………….………………...........………
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
2. Indique si es posible hacer cambios en el aula a fin de evitar dichos peligros. 
¿Cómo?
 ……………………………………………………………………………............………….
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 ……………………………………………………………………………............………….
3. Indique si es posible hacer cambios en su casa para evitar dichos peligros. 
¿Cómo?
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 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
4. Indique si es posible hacer cambios en su vecindario para evitar dichos peligros. 
¿Cómo?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
5. Algunas preguntas que pueden ayudar a salvar vidas en los colegios:
 a). Existen libreros, gabinetes y estantes cerca de las paredes que requieran ser 
asegurados a una estructura muro-sólido ¿cuáles?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 b). ¿Han procedido a retirar o trasladar a otros lugares los objetos pesados que se 
encuentran en los estantes y que sobrepasan la cabeza de los estudiantes cuando 
ellos están sentados? ¿Cuáles?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 c). ¿Han sido retirados o trasladados pizarras, maceteros, mesas inestables que 
puedan ser de peligro para los estudiantes? ¿A dónde?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 d). ¿Han sido asegurados los televisores, equipo de música, PCs o en caso de 
estar ubicados sobre mesas con ruedas? ¿Se ha verificado que ellas estén frenadas 
cuando no se movilizan los equipos?.
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
26
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
e). ¿Se ha verificado si los objetos colgados en la pared están fijos a fin de que no sean 
lanzados durante el terremoto? ¿Cómo fueron fijados?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
f). Si existen plantas de pared, ¿tienen maceteros livianos y ganchos cerrados? ¿Dónde 
fueron ubicados?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
27
4.1. Los Terremotos y la 
Sociedad
Los terremotos ocurren en 
las zonas de contactos de 
placas y deformación del 
continente. En el caso del 
Perú, ellos se producen 
mayormente por la coli-
sión de las placas de Nazca 
(oceánica) y Sudamericana 
(continental) presentando 
magnitudes elevadas y pro-
duciendo desastres socia-
les/económicos de impor-
tancia. Del mismo modo, los 
terremotos con menor mag-
nitud pero con igual grado 
de destrucción han ocurrido 
en el interior del país, aso-
ciados a fallas geológicas 
como producto del levan-
tamiento de la Cordillera 
Andina (ver Figura 10).
 En general, cuando ocu-
rre un terremoto, cualquier 
persona es invadida por un 
4. Ocurre un terremoto,
¿qué sucede?
Figura 10: Etapas para la formación de la Cordillera Andina. Las 
flechas horizontales indican la dirección de movimiento de las placas 
y las curvas la dirección del material dentro del manto.
28
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
sentimiento de impotencia al nada poder hacer y siempre describiría el proceso como 
la experiencia jamás vivida sin importar si antes experimentó o no otro terremoto. Debe 
entenderse que las personas no saben cuánto tiempo va a durar el terremoto y mucho 
menos, que sucederá después, de ahí la inseguridad. Las personas, sin importar donde 
estén, saben que un terremoto está ocurriendo cuando sienten el movimiento leve del 
suelo y, a primera vista, observan el oscilar de las lámparas que cuelgan del techo y 
el vibrar de los objetos que se encuentran en repisas o estantes. Si el movimiento se 
incrementa, a los pocos segundos se debe sentir una fuerte sacudida que dificultará 
mantenerse en pie o movilizarse y es entonces cuando se observan efectos en las 
viviendas o estructuras generando en las personas pánico y desesperación.
 En el interior de un aula o vivienda estructuralmente bien edificada y con materia-
les de construcción adecuados, ante la ocurrencia de un terremoto, es de esperarse 
que las repisas, libreros y estantes que no estén asegurados caigan y que, además, 
los cuadros, adornos de pared y relojes salgan volando por la habitación. Si en el 
interior de la habitación existen paredes falsas y/o débiles, ellas caerán y llevarán 
consigo todo material inestable. Las puertas y ventanas se distorsionarán dificultando 
abrirlas, además los vidrios por la presión se romperán y serán lanzados dentro de la 
habitación.
 Debe entenderse que pocas personas han experimentado la ocurrencia de un terre-
moto y el ruido que esto produce sumado al de los objetos que caen, vidrios que se 
rompen, paredes que colapsan y gritos de las personas, puede producir daños emocio-
nales graves en todas las personas y especialmente en los más jóvenes.
 La historia sísmica de Perú indica que los terremotos siempre ocurren en los mismos 
sitios y afectan en diversos periodos de tiempo a las mismas ciudades. Entonces, no 
existe un solo lugar en nuestro país que no haya sido afectado por un terremoto y para 
que ocurra nuevamente, solo dependerá que transcurra el tiempo necesario para acu-
mular la energía requerida. Entonces, el territorio peruano puede ser dividido en zonas 
de mayor, menor y nulo porcentaje de daños producidos por terremotos, teniendo como 
resultado un Mapa de Zonificación Sísmica. En general, se puede asumir que la zona de 
mayor peligrosidad la constituye la costa, de menor la sierra y, casi nula, la selva.
4.2. Trabajos Prácticos
1. Observe la figura y con un bolígrafo proceda a unir los puntos rojos y responda a 
las siguientes preguntas:
29
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
Figura 11: Mapa mundial con las principales placas tectónicas
(www.buscainmobiliarias.com/mapamundi/world).
 a) ¿Qué observa cuando termina de unir todos los puntos?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 b) Con ayuda del tutor, indique el nombre de las diferentes placas tectónicas
 1:………..………………………………………………………………...........…………….
 2:………..………………………………………………………………...........…………….
 3:………..………………………………………………………………...........…………….
 4:………..………………………………………………………………...........…………….
 5:………..………………………………………………………………...........…………….
 6:………..………………………………………………………………...........…………….
 7:………..………………………………………………………………...........…………….
 8:………..………………………………………………………………...........…………….
 9:………..………………………………………………………………...........…………….
 10:………..………………………………………………………………...........…………… 
11:………..………………………………………………………………...........…………...
 12:………..………………………………………………………………...........…………..
30
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 c). Qué entiende por Tectónica de Placas.
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 d). ¿Dónde cree usted que ocurren los terremotos? (ver Figura 10)
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
2. En los espacios vacíos indique las fuentes que originan los terremotos en Perú. 
Figura 12: Esquema del proceso de subducción en la región sur de Perú y principales fuentes 
sismogénicas (Tomado de Mattauer, 1978).
a.)  Con ayuda del tutor, señale qué nombre reciben los terremotos que se originan en 
cada fuente y a qué profundidad promedio ocurren.
 • Sismos de choque de placas o interplacas:
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
Zona Subandina
Sedimentos
Zona Costera Altiplano
C. Occidental C. Oriental
31
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 • Sismos por deformación de corteza o corticales:
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 • Sismos por deformación interna de la placa oceánica o intraplaca:
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
3. En la siguiente lista de terremotos ocurridos en Perú en los últimos 70 años, indique 
en qué ciudad se produjeron los mayores daños y destrucción.
 Sismos Interplaca, ejemplo Pisco 2007.
 1940:…………………………………………………………………………………............
 1942:…………………………………………………………………………………............
 1966:…………………………………………………………………………………............
 1970:…………………………………………………………………………………............
 1974:…………………………………………………………………………………............
 1996:…………………………………………………………………………………............
 1996:…………………………………………………………………………………............
 2001:…………………………………………………………………………………............
 2007:…………………………………………………………………………………............
 Sismos Corticales, ejemplo Moyobamba 1990.
 1946:…………………………………………………………………………………............
 1969:…………………………………………………………………………………............
 1981:………………………………………………………………………………...............
 1986:…………………………………………………………………………………............
 1990:…………………………………………………………………………………............
 1991:………………………………………………………………………………...............
 Sismos Intraplaca, ejemplo Lamas 2005.
 2005:…………………………………………………………………………………............
 ……………………………………………………………………………………….............
32
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
a.) En la Figura 13, identifique los epicentros de los terremotos antes indicados:
 • Círculos: terremotos interplaca.
 • Pentágonos: terremotos corticales.
 • Cuadrados: terremotos intraplaca.
Figura 13. Mapa de sismicidad superficial (profundidad menor a 60 km) de Perú para el periodo 
1970-2009 (Fuente, Instituto Geofísico del Perú).
NOTA: Usted debe escribir en cada espacio geométrico en blanco el año en que ocurrió cada 
terremoto y para ello debe ayudarse con las fechas indicadas en la pregunta anterior. 
Observe con cuidado donde se ubican los epicentros de los terremotos y en conjunto, 
identifique las regiones de mayor potencial sísmico en el Perú. 
33
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
b.) Elabore el mapa de zonificación sísmica considerando los colores indicados en la 
figura.
Figura 14: Mapa de zonificación sísmica para el Perú
NOTA: Observe con cuidado el mapa resultante y discuta con sus compañeros y tutor la ubi-
cación geográfica de cada zona. Usted debe identificar en qué zona se encuentra su 
ciudad a fin de tomar las previsiones del caso. Se debe entender que la información 
contenida en este mapa es la base para establecer las normas de construcción anti-
sísmica en el Perú.
34
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
4.3. Preguntas
1. Según la figura de Zonificación Sísmica del Perú, identifique qué departamentos 
pueden ser afectados por terremotos y qué daños pueden producir en ellos:
 Daños Mayores..……………………………………………………………………............
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 Daños Moderados: ………………………………………………………………..............
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 Daños Menores y/o sin Daños:………………………………………………...…............
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
2. Para usted ¿qué significa la palabra “terremoto”?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
3. ¿Ha vivido usted alguna vez un terremoto? ¿Dónde? ¿Cuál fue su reacción?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
4. ¿Por cuánto tiempo se percibe el movimiento generado por un terremoto?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
35
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
7. ¿Son todas las ciudades y localidades del Perú propensas a ser afectadas por 
terremotos? ¿Por qué?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
9. Qué factores cree usted que permitirán evaluar si su ciudad puede o no ser afectada 
por un terremoto. Indique y describa.
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
10. ¿Cree usted que en el Perú existe una ciudad que nunca será afectada por un terre-
moto?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
36
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
4.4. Tareas: Prevención en el aula
1. Practicar simulacros en el aula a la voz de ¡Terremoto!
 Hacer comentarios sobre la reacción de los alumnos:….……………..………............
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
2. Considerando que un terremoto tiene una duración promedio de 90 segundos, prac-
ticar, como simulacro, cuánto tiempo nos toma para salir de las aulas/viviendas a la 
calle o ubicarse en lugares seguros dentro de las aulas/viviendas.
 Hacer comentarios sobre los tiempos empleados y errores cometidos:…….............
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
37
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
5. Preparándose ante la ocurrencia
de terremotos
Uno de los problemas graves a los cuales se enfrenta la población es la falta de infor-
mación sobre los peligros insitos en la naturaleza y que pueden afectar al Perú. Muchas 
veces y por diferentes medios, la información llega a los mayores y ellos no cumplen 
el rol de trasmitirla a los demás miembros de la familia. La experiencia ha demostrado 
que cuando la información llega a los niños y jóvenes se multiplica y muchos dejan 
sin respuestas a los padres o personas mayores. Por lo tanto, la información debe ser 
sembrada en los colegios (Figura 15).
Figura 15: Ejemplo de reuniones en las cuales se transmite el conocimiento a personas mayores y 
jóvenes sobre los peligros naturales que afectan al Perú (Fotos de Archivo).
 La falta de información se puso en evidencia después de ocurrido el terremoto del 
2001 cuando los habitantes de la ciudad de Camaná, afirmaban no saber que después 
de un terremoto con epicentro en el mar, siempre sigue un tsunami. Este peligro se 
hizo presente cuando el mar se retiró y los pobladores se echaron a la playa a recoger 
peces, siendo luego matados por un tsunami con olas que alcanzaron hasta 8 metros 
de altura. 
38
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 Del mismo modo, los pobladores de Pisco indicaban que su ciudad nunca había 
sido destruida por terremotos y se preguntaban por qué ahora. Ellos deberían saber que 
Pisco siempre ha sido afectado por terremotos y la ocurrencia de otro era solo cuestión 
de tiempo. Por otro lado, un poblador de Tambo de Mora señalaba que 30 años atrás 
en dicha localidad, el agua del subsuelo nunca afloraba a superficie y se preguntaba por 
qué lo hace ahora; sin entender que años atrás no había tantas viviendas de concreto y 
menos con más de 2 pisos. Durante el terremoto de Pisco del 2007, ellas representaron 
ser una carga importante sobre el suelo de Tambo de Mora que no tuvo más remedio 
que expulsar el agua que corre por su interior y producir fenómenos de licuación de 
suelos (Figura 16).
Figura 16: Vivienda afectada por los procesos de licuación de suelos en la localidad de Tambo de Mora – 
Chincha (Ica – Perú) debido a la presencia de capas de agua cerca de la superficie (Foto de archivo).
 Contrariamente, como una actitud de prevención, una doctora comentó que 
mientras vivía en Ica, de pequeña, sus padres le habían enseñado y educado para 
que detrás de la puerta siempre exista un baúl con alimentos enlatados, linterna, 
agua, mantas, etc., los mismos que religiosamente eran cambiados cada 15 días 
por ella y su hermana. Ocurrido el terremoto de Pisco, la doctora se encontraba en 
EEUU y se quedó tranquila al saber que sus padres estaban vivos y disponían de 
los enseres guardados en el baúl para sobrevivir durante todo el periodo de crisis.
5.1 ¿Es posible prepararse?
La pregunta tiene una simple respuesta, SI ES POSIBLE y para esto es necesario que 
toda la familia conozca y sepa qué hacer antes, durante y después de un terremoto. Las 
39
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
indicaciones dadas por las instituciones conocedoras del tema deben ser practicadas 
por todos. También se ha indicado que la mayoría de las muertes y lesiones ocurren 
cuando caen objetos pesados no asegurados dentro de las viviendas y edificios, esta 
realidad debe ser corregida. Para esto se debe indicar a cada integrante de la familia 
cuáles son los lugares seguros en la vivienda. Al final, el comportamiento de la familia 
es el resultado de la práctica con los simulacros. 
 La tarea de prepararse para un terremoto es una responsabilidad que debe asumir la 
autoridad en los hogares, oficinas, colegios, centros de trabajo; en caso contrario nunca 
se logrará tener conciencia preventiva. Como parte de los simulacros debe considerarse 
la evacuación y la tarea de reubicar todo aquello que sea realmente necesario y vital para 
la supervivencia. Debe entenderse que solo con la práctica de las acciones a seguir por 
cada integrante del hogar, oficina, colegio y centros de trabajo se estará realizando una 
preparación eficaz.
Figura 17: Esquema que muestra cómo se genera un terremoto y un tsunami en el borde occidental de 
Perú. Observe las tres fases del proceso (Fuente: Universidad de Tokio).
 Un esquema sencillo y práctico que muestra la realidad de nuestro país ante la 
ocurrencia de terremotos, se muestra en la Figura 17. Si consideramos que ya ocurrió 
el terremoto en Pisco, entonces el departamento de Ica pasó por la Etapa 3, estando 
en la actualidad en la Etapa 1; es decir, el inicio de un nuevo periodo de acumulación 
de energía y deformación que continuará por muchos años hasta pasar a la Etapa 2, 
y después de otro periodo de tiempo, nuevamente se llegará a la Etapa 3 con otro 
terremoto. Este ciclo de acumulación de energía y deformación con la posterior libe-
ración en forma de terremotos, es controlado por el movimiento de las placas.
40
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 De acuerdo a esto, el borde occidental de las regiones centro y sur del Perú se 
encontrarían, en este momento, en la Etapa 2. Entonces, el rol de la educación y pre-
vención debe acelerarse en estas regiones, porque a mayor tiempo transcurrido desde 
el último terremoto, más cerca se estará del siguiente.
5.2 Preguntas
1. Qué significado tienen para usted las siguientes frases:
 Responsabilidad de educar a nuestra familia, compañeros y amigos:….……...........
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 Enseñar a distinguir que es primordial o no para sobrevivir durante un periodo de 
crisis producido por un terremoto:………………………………..........…….................
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
2. Que entiende usted por:
 Prevención:………………..…………………………………………………………..........
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 Mitigación:……………………………………………………………………………..........
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
3. ¿Cree usted que existen medidas de prevención en su colegio? ¿Cuáles?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
41
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
4. ¿Cree usted que existen medidas de prevención en su hogar? ¿Cuáles?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
5.3 Trabajos Prácticos
1. Hacer una lista de artículos de emergencia que pueda utilizarse en el aula
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
2. Hacer una lista de artículos de emergencia que pueda utilizarse en el hogar.
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
3. Si no ocurriese un terremoto, indicar qué otro uso se les puede dar a las previsiones 
anteriores.
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
4. Si tienen que abandonar su aula/colegio/hogar que cosas “NO” deberían llevar. ¿Qué 
cosas son esenciales y cuáles no?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
42
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
5. ¿Aparte de comida y agua, qué cosas serian importantes de llevar y que a la vez 
tengan varios usos?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
6. ¿Creen ustedes que en el maletín de emergencias debe existir una lista con los 
nombres/direcciones/teléfonos de todos los estudiantes? ¿Por qué?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
5.4 Tareas: Preparación
1. Preparar carteles sobre lo 
aprendido y distribuirlos en el 
colegio con un “slogan” ade-
cuado (TERREMOTO: “Los 
Terremotos no Matan, la Indi-
ferencia Si”; “La Prevención 
Salva y la Educación Forta-
lece”, etc.
2. Preparar un maletín de emer-
gencia.
Figura 18: Afiche 
preparado para capacitar a 
la población colombiana.
43
Recordemos que, años atrás, a los niños se les obligaba a repetir cientos de veces una 
palabra para que aprendan a hablar o en la época escolar, tantas veces como sea posi-
ble, la tabla de multiplicar; del mismo modo deben repetirse los simulacros, ya que solo 
así seremos capaces de asimilar y poner en práctica todo aquello que debemos hacer 
antes, durante y después de ocurrido un terremoto. Es importante tener en cuenta que 
cuando ocurre un terremoto “no” se salvan las personas más fuertes o débiles, hom-
bres o mujeres, jóvenes o mayores, sino aquellas que se encuentran preparadas para 
el evento (Figura 19).
6. ¡Cada día un simulacro!
Figura 19: Imágenes que muestran diversas secuencias de los simulacros por terremotos
(Fotos disponibles en Internet).
44
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 Dentro de este contexto, es importante realizar simulacros para poner en práctica 
nuestros conocimientos y actitudes antes, durante y después de un terremoto. En cole-
gios los simulacros deben realizarse de manera coordinada por lo menos una vez por 
Figura 20: Imágenes que muestran 
ejemplos de simulacros realizados 
en colegios y hogares. Observe 
los errores y aciertos (Fotos de 
Internet).
45
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
mes y después de tres meses sin previo aviso con solo dar la alarma de terremoto. Es 
importante indicar que cuanto más continuos y en mayor número se realicen los simula-
cros, mejor será el aprendizaje. Cuando ocurra el terremoto se podrá evaluar qué tanto 
se ha aprendido (Figura 20).
 Debe entenderse que salvar vidas durante un terremoto no es solo cuestión de 
teorías, sino de prácticas periódicas. 
6.1 ¿Qué es un simulacro?
Los simulacros son ejercicios prácticos de situaciones de urgencia que permiten evaluar 
la capacidad de respuesta de la población ante un evento catastrófico (por ejemplo, un 
terremoto). Mediante un simulacro, se coloca a la población en situación de riesgo y 
en condiciones lo más parecidas posibles a las proyectadas para el evento al cual es 
vulnerable. 
 Con el simulacro se pretende lograr un aprendizaje tanto de los procedimientos bien 
desarrollados como de los errores cometidos para corregirlos. De ahí la importancia de 
buscar expertos en la materia o conseguir información que oriente las acciones y pro-
cedimientos a seguir.
6.2 ¿Por qué realizar simulacros?
Los simulacros se deben realizar porque se quiere evitar el mayor número de muertos 
durante una catástrofe, ya que ni el sentido común ni la buena voluntad serán suficientes 
para salvar vidas durante la ocurrencia de un desastre. Dentro de estos términos se hace 
importante desarrollar una cultura de preparación y prevención de manera continua y a 
todos los niveles. 
 Para desarrollar un simulacro ideal hay que seguir una rutina de entrenamiento o 
un proceso a fin de que se llegue a realizar simulacros sin previo aviso y así poder eva-
luar si los actores han participado de manera eficiente; todo esto puede tomar mucho 
tiempo. Es por este motivo que el proceso de preparación debe empezar y agilizarse 
cada cierto tiempo a fin de ser menos susceptible al peligro, ya que cada tiempo que se 
pase sin ensayar aumenta la vulnerabilidad. No todos los desastres provocan un caos 
y eso depende de nosotros mismos.
46
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 Previos a planificar o ejecutar simulacros se debe considerar los siguientes pasos:
a). Conocer bien los peligros para formar un equipo de trabajo
b). Buscar motivación e integración entre los participantes
c). Evaluar la vulnerabilidad del ambiente y planear las acciones a seguir
d). Capacitar y organizar brigadas
e). Conocer las rutas de evacuación
 Una vez ejecutados los puntos anteriores es necesario proyectar un plan de eva-
cuación que será utilizado cuando ocurra el terremoto. 
6.3 Preguntas
1. ¿Cuál es el significado de evacuación y cuál es su objetivo?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
2. ¿Quién organiza las evacuaciones?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
3. Indique qué peligros pueden encontrarse durante una evacuación.
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
4. En la evacuación, ¿cómo actuaría usted si los pasillos y escaleras están llenos de 
escombros?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
47
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
5. En el mismo caso anterior, ¿cómo actuaría si la puerta de salida se encuentra tra-
bada?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
8. ¿Por qué es importante que todos los alumnos permanezcan en un mismo lugar?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
6. ¿Qué hacer en caso de que un compañero resulte con lesiones que no le permiten 
caminar o si presenta una herida por corte con vidrio y está sangrando?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
7. ¿Antes, durante y después de un terremoto, de quién depende la seguridad de cada 
uno de nosotros?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
6.4. Trabajos Prácticos
1. Durante un terremoto, indique cómo se podría ayudar a otras personas inválidas 
físicamente.
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
48
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
2. Después de un terremoto, describa cómo se sentiría usted emocionalmente.
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
3. Realizar inspecciones oculares a la cafetería y biblioteca de su colegio. Identificar 
peligros y proponer soluciones.
4. Realizar simulacros de terremoto y evacuaciones asumiendo la presencia de peligros 
en el camino (armarios, mesas, sillas que caen, etc…).
6.5. Tareas: Recomendaciones
Si usted se encuentra dentro del aula en un primer nivel 
(piso), a la voz de “terremoto” inmediatamente debe for-
mar filas y salir al patio alejándose de las ventanas, pare-
des y esperar nuevas instrucciones. Al salir cúbrase la 
cabeza con las manos o algún objeto útil para el caso.
 Si usted se encuentra dentro del aula en niveles 
superiores, debe permanecer dentro y cubrirse debajo 
de una mesa o escritorio; caso contrario busque las 
señales de “área segura ante sismos”. Debe intentar 
mantener la calma y quedarse así por 60 segundos o hasta que el movimiento termine 
a la espera de instrucciones para la evacuación.
 
 Si está fuera del aula: diríjase a un área descampada lejos de los peligros existentes 
y mantenga la calma hasta recibir instrucciones.
 Si ocurre un terremoto y ustedes se encuentran en el interior de un colegio, ofi-
cina estatal, centros comerciales, etc., deben saber que al salir encontrarán viviendas 
destruidas, calles obstruidas, ruidos de bomberos, policías, personas gritando por 
las calles o en sus viviendas. Deben guardar la calma y buscar llegar a sus casas, allí 
todos estarán bien porque lo que se aprendió en el colegio fue transmitido a vuestras 
familias (Figura 21).
49
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
Figura 21: Diferentes situaciones que viven las personas después de ocurrido un terremoto.
 Usted debe comprender que por muchas horas no habrá atención médica ni bom-
beros disponibles y es posible quedarse aislados por muchas horas, se debe estar 
preparado para ello. 
50
7.1 Origen e Historia
Los tsunamis son eventos extremos de la naturaleza, poco frecuentes, pero de rápida 
generación debido a la ocurrencia de terremotos. Estos últimos producen levantamientos 
verticales de la corteza con la consecuente generación de olas en el mar con periodos 
de minutos a horas y que llegan a propagarse a gran velocidad en todo el océano. Estas 
olas al llegar a las costas alcanzan alturas de grandes proporciones que con gran fuerza 
invaden áreas extensas de la costa destruyendo todo lo que encuentran.
7. Tsunamis
Figura 22: Esquema que 
muestra la generación de 
tsunamis debido a la ocurrencia 
de un terremoto.
 Todos los países ubicados alrededor del Océano Pacifico están expuestos a gran-
des sismos debido a que forman parte del llamado “Círculo de Fuego del Pacifico”. 
Dentro de este contexto, el Perú se encuentra en una zona altamente sísmica asociado 
al proceso de subducción de la Placa de Nazca bajo la Sudamericana, produciendo 
terremotos con relativa frecuencia y generando en algunos casos grandes tsunamis.
51
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 De acuerdo a la historia sísmica del Perú, existen muchos antecedentes de ocurren-
cia de tsunamis y de sus devastadores efectos. Por ejemplo, los tsunamis producidos 
por los terremotos de 1586, 1687, 1746, 1868, 2001 y 2007. La práctica ha permitido 
establecer que solo los terremotos con magnitudes mayores a 7 y con epicentro en el 
mar con profundidad focal menor a 60 km (sismos superficiales), son capaces de generar 
tsunamis destructivos, denominándose a estos como “sismos tsunamigénicos”.
 El nombre de “tsunami” proviene de dos signos del idioma 
japonés, “tsu” que significa puerto y “nami” significa ola, que en 
castellano sería “ola de puerto” o tsunami. 
 A diferencia de los terremotos, los tsunamis pueden ser pre-
decibles y. por lo tanto, es posible dar Alertas de Tsunami debido 
a que la velocidad de propagación de las ondas sísmicas es mucho mayor que las gene-
radas por los tsunamis. Entonces, conocido el epicentro se debe dar la Alerta respectiva. 
Recordemos, que después de ocurrido el terremoto del 2001, un tsunami afectó a la 
población de la ciudad de Camaná, (Arequipa) porque no procedió a ponerse a salvo. 
En este caso, las personas ignoraban sobre el origen de los tsunamis. Similar situación 
se presentó cuando ocurrió el tsunami de Sumatra en 2004; ya que muchos turistas con 
suma curiosidad observaban como el mar se retiraba y simplemente ignoraban lo que 
se venia luego, el Tsunami (Figura 23).
Figura 23: Turistas en Sumatra, segundo antes de la llegada del tsunami más grande ocurrido 
en el mundo en este siglo (foto: Dr. R. Woodman)
52
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
Figura 24. Imágenes del tsunami de Sumatra de 2004, el más grande ocurrido en el mundo en el 
presente siglo. Observe el avance del tsunami en un hotel de las Islas Filipinas y en la aparte inferior, una 
imagen de la Isla Banda Aceh antes y después del tsunami.
 La historia en el mundo ha registrado información sobre tsunamis cuyas olas han 
alcanzado alturas de hasta 50 metros con el terremoto de Thera /Creta) en el año 
1470, olas de 18 metros con el terremoto de Lisboa de 1755 y olas de 35 metros con 
la erupción del volcán Krakatoa. En el caso del Perú, se menciona que el terremoto 
de 1747 habría producido olas de tsunami de 16 metros de altura que afectaron al 
Callao, el terremoto de 1868 con olas de 12 metros inundó las costas del sur de 
Perú y norte de Chile. Los tsunamis que han seguido a los terremotos ocurridos en 
los últimos 70 años en la región central del Perú, han permitido estimar tiempos de 
retardo para la llegada de las olas a la costa de 15-20 minutos después de ocurrido 
el terremoto, tiempo suficiente para realizar evacuaciones de emergencia, pero para 
ello deben realizarse simulacros.
53
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
7.2 Preguntas
1. ¿Todos los terremotos producen tsunamis? ¿Por qué?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
2. ¿Cuál es la altura máxima de ola alcanzada por un tsunami y qué lugares puede 
afectar?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
3. ¿Cuánto tiempo transcurre entre la hora de ocurrencia de un terremoto y la llegada 
del tsunami?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
4. ¿Cuál fue el tsunami más grande que afectó al Perú?
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
 ……………………………………………………………………………............………….
7.3 Trabajos Prácticos
1. Observe la figura e identifique la región considerada como el Cinturón de Fuego del 
Pacifico: aquí ocurre el mayor número de sismos en el mundo y se tiene el mayor 
número de volcanes. En estas condiciones, en esta región se han producidos los 
terremotos y las erupciones volcánicas más grandes conocidos por el hombre.
54
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
2. Si la velocidad de propagación de un tsunami puede ser en promedio 500 km/hora, 
calcule en cuantas horas llegaría un tsunami al Perú de acuerdo a la tabla siguiente.
País Distancia (km) Tiempo Recorrido
Japón/Perú
Alaska/Perú
Chile/Perú
México/Perú
Nueva Zelanda/Perú
7.4 Tareas: Mapas de Inundación
1. Analice y discuta con ayuda del tutor o padres de familia sobre los mapas de inun-
dación propuestos para tsunamis en el borde occidental de Perú.
Figura 25: Mapa mundial mostrando la ubicación del Cinturón de Fuego del Pacifico.
(http://atlas.snet.gob.sv/atlas/files/sismos/imagenes)
55
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
Figura 26: Mapas de inundación costera por tsunamis en el Perú (Fotos del DHN-Perú).
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 En general, los mapas de inundación para algunas ciudades y/o localidades de la 
costa de Perú han sido elaborados teniendo únicamente en cuenta la topografía de los 
primeros 500 metros de la costa y en sí, reflejan una aproximación de lo que podría espe-
rarse de un tsunami. La falta de mayor información no permite tener mapas realísticos 
sobre alturas de olas y niveles de inundación. En el caso del Callao, la mayor información 
disponible ha facilitado la tarea de proponer mapas con mayor detalle sobre el compor-
tamiento de este peligro, lo cual ha permitido a las autoridades de La Punta trabajar en 
prevención y gestión del riesgo a tal punto que se ha dispuesto y marcado las rutas de 
evacuación y la identificación de refugios verticales. Para este último, se ha estimado 
que el tsunami tendría olas de 7 metros pudiendo causar daños en edificios de hasta 3 
niveles, siendo los mayores, en base a su solidez y espacio en sus azoteas, los indicados 
para ser considerados como refugios verticales. Pocas veces se ha puesto en práctica 
este tipo de evacuación, pero la simple lógica indica que posiblemente funcione y ello 
permitirá poner a buen recaudo a cientos de personas, principalmente niños y adultos 
de la tercera edad.
Figura 27: Esquema de las rutas de evacuación para el Distrito de La Punta ante la ocurrencia de un 
tsunami (Cortesía de la Municipalidad de La Punta).
57
8. Educación es prevención
Las recomendaciones que a continuación se indican son básicamente considerando 
que la vivienda expuesta al terremoto no va a colapsar o soportará daños menores 
en su estructura. 
Figura 28: La experiencia ha mostrado que la educación es la tarea más importante a realizarse como 
parte de las acciones que conllevan a la prevención ante los terremotos. Alumnos del Colegio Yataco 
Pachas de Chincha en noviembre de  2009.
8.1 Antes del Terremoto
En el Núcleo Familiar
1. Como grupo familiar deben identificar dónde se encuentran los lugares más segu-
ros en el interior de sus viviendas (muros principales, interior de los baños, etc.). 
58
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
Del mismo modo, identificar la ubicación de mesas, escritorios, arcos de puertas y 
esquinas que igualmente pueden servir de resguardo. Durante el terremoto agáchese 
en alguno de estos lugares, cúbrase la cabeza y cierre los ojos: debe permanecer 
así hasta que la tierra deje de temblar.
2. Inversamente, identifique en su vivienda dónde están los lugares de mayor peligro 
como ventanas, libreros, espejos grandes, vitrinas de enseres, objetos que cuelgan, 
entre otros. Así sabrán por donde “no” deben transitar o resguardarse.
3. Las personas que estén cocinando deben apagar las cocinas y cerrar las llaves del 
gas antes de buscar protección.
4. Si usted se encuentra en el primer piso de la vivienda, establezca un plan de evacua-
ción y si vive en pisos altos, debe ponerse en resguardo hasta que haya terminado 
el terremoto. No olvide tener cerca de la cama linternas y zapatos para protegerse 
los pies de los vidrios rotos.
5. Toda la familia debe ponerse de acuerdo en definir un área de reunión y/o lugares 
de resguardo, además de indicarse qué miembros de la misma irán por los más 
pequeños o ancianos. Es importante considerar un punto de reunión fuera de la 
casa una vez terminado el terremoto y realizada la evacuación.
6. Todos los miembros de la familia deben dialogar sobre los terremotos, su seguri-
dad y la de su vivienda/barrio a fin de educarse y aprender a mantener la calma. La 
seguridad trae seguridad.
Figura 29: La tarea más importante es lograr tener una casa segura ante los terremotos. 
Identificando los peligros
1. Aleje las camas de las ventanas, lámparas colgantes, espejos grandes o estantes 
pesados.
Construcción de 
buena calidad
Techo liviano bien anclado
Refuerzo horizontal 
y vertical
Suelo plano, 
seco y firme
ContrafuertesRegular y simétrico
Estructura firmemente
unida
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
2. Reemplace las lámparas de mesa de noche por luces fijas irrompibles.
3. Debe cambiar los maceteros pesados colgados por otros más livianos o simple-
mente, ponerlos en el piso.
4. Debe asegurase que cualquier clavo o gancho usado para sostener cuadros, macete-
ros, lámparas, entre otros, estén sobre las columnas de la casa o lo suficientemente 
fijos para no soltarse.
5. Si tiene estantes altos, retire de ellos todos los objetos pesados.
6. Asegúrese que las puertas de los gabinetes estén siempre cerradas, evite usar cierres 
magnéticos.
7. Si tiene botellas o envases de vidrio en zonas altas, trasládelas a sitios bajos y si 
hay niños, asegúrese que tengan cierres de seguridad.
8. Trate de no mantener cerca de zonas de calor los envases susceptibles a incendiarse 
fácilmente.
9. Fíjese que el calentador de agua esté bien amarrado y en un punto alejado del baño 
o tránsito de las personas.
10. No tenga objetos pesados cerca de las rutas de escape, menos aún si no están 
correctamente fijados a los muros.
11. Si tiene mesas o estantes con ruedas, debe bloquearlas para que no puedan rodar 
durante el terremoto. En todo caso, evite tener este tipo de muebles.
12. Trate en la medida de lo posible tener conexiones flexibles para el gas, lavadoras u 
otros artefactos del hogar.
13. Es importante que las refrigeradoras estén siempre aseguradas a los muros estruc-
turales.
14. Debe comprobar que los espejos y cuadros estén fijos a la pared para evitar que 
puedan salir volando.
15. Si tiene árboles cerca de su casa o tendidos eléctricos, debe asegurase que no 
vayan a caer sobre su casa. En caso contrario, debe solicitar su remoción a los 
responsables.
Figura 30: Ejemplos de árboles que caen y tendidos eléctricos por caer, falta de medidas preventivas.
60
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
Planes de Evacuación
Como parte de las medidas de preparación y prevención se debe considerar el diálogo 
entre los miembros de la familia a fin de establecer un buen plan de contingencia, el 
mismo que debe empezar considerando cada habitación de su hogar. Verifique la exis-
tencia de otras rutas de evacuación en caso que las primarias no resulten. Todos los 
miembros de la familia deben saber dónde están las escaleras, los alimentos guardados, 
el botiquín. Para temas de seguridad, saber dónde están las fuentes de energía y la toma 
de gas para encenderlas o apagarlas en caso de emergencias. Es importante, determinar 
un punto de encuentro para toda la familia después de ocurrido el terremoto.
Figura 31: Una correcta señalización es la mejor herramienta de evacuacion.
61
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
Prioridades 
En familia se deben discutir las prioridades en caso de ocurrir el terremoto como por 
ejemplo: bienes importantes que pueden ser llevados con las manos y que sean de 
utilidad para la familia. Qué bienes pueden ser llevados en el vehículo si hubiese y que 
permitan subsistir al desastre ocurrido. Es parte de estas prioridades cerrar tomas de 
gas, fuentes de electricidad y si la vivienda no está muy destruida, cerrar puertas/ven-
tanas, en caso contrario, ver la forma de asegurarla.
Información de importancia
En cada hogar y en una zona visible debe estar toda la información básica como los 
números telefónicos de bomberos, policía, paramédicos, hospitales, compañías de gas 
y de luz. Asimismo, nombres, direcciones y teléfonos de los seguros médicos incluyendo 
el tipo de póliza. Nombres y teléfonos de familiares cercanos o vecinos de confianza. 
Estaciones de radio y TV para la recepción de la información sobre el terremoto y de las 
medidas adoptadas por las autoridades.
Documentos importantes
Aunque parezca extraño, resulta de vital importancia guardar en una caja metálica, dentro 
de la vivienda o en casa de familiares lejanos, documentos como actas de nacimiento 
de cada miembro de la familia, pasaportes, fotocopias de documentos de identidad, 
recibos y/o facturas de pagos de importancia, títulos de propiedad de la casa, auto y/o 
bien de importancia, pólizas de seguro, testamentos, información bancaria, inventario 
de los bienes existentes en la vivienda.
8.2 Durante el Terremoto
En el hogar y/o viviendas
Al comenzar el terremoto, busque refugio bajo un escritorio pesado o una mesa ya que 
debe tener espacio para el aire si el edificio se derrumba. Si la mesa se desplaza con el 
movimiento del piso, trate de moverse con ella. 
 Las paredes internas y los marcos de puertas son los que más resisten los derrum-
bes y también sirven de escudo contra los objetos que caen durante el terremoto. Si 
no identificó las áreas seguras de su vivienda, vaya a una esquina interna o una puerta, 
alejado de ventanas y vidrios. 
• Apártese de los objetos de vidrio y de los objetos que cuelgan, estantes para libros, 
armarios de vajillas, lámparas y cualquier mobiliario grande que pueda caerse o 
cuyas puertas puedan abrirse bruscamente.
62
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
Figura 32: Imagen del extremo izquierdo familia tratando de salir a la calle en conjunto y a la derecha, 
niños protegiéndose debajo de un mueble sólido.
• Agarre algo para proteger su cabeza y cara de vidrios rotos y demás cosas que 
puedan romperse. 
• Si las luces se apagan, use una linterna eléctrica de baterías. No use velas, fósforos, 
o encendedores durante o después del terremoto. Si hay una fuga de gas, podría 
ocurrir una explosión. 
• Si usted está en la cocina y tiene la estufa encendida, apáguela y busque refugio 
tan pronto como sienta el temblor. 
Edificios altos
Colóquese bajo un escritorio, alejado de ventanas y paredes externas. Quédese en el 
edificio. Es posible que se vaya la luz y se enciendan los rociadores contra incendios. 
NO use los ascensores. 
Al aire libre
Si no está adentro de un edificio, aléjese de los edificios y de los cables de energía eléc-
trica. El lugar más peligroso durante un terremoto (por los objetos que caen) es frente 
a las puertas de salida y junto a las paredes exteriores de los edificios. Permanezca en 
parques, o en el centro de las calles, hasta que termine el terremoto.
Automóviles
Si está en un automóvil en movimiento, deténgase tan pronto como sea posible en 
forma segura y estaciónese en el extremo de la calle o carretera, alejado de los postes 
de electricidad. No se detenga en un puente (ya sea arriba o abajo de él). Quédese en el 
auto, active el freno y encienda la radio para tener información del terremoto y posibles 
emergencias. Aunque es posible que el auto se mueva mucho, es un buen lugar para 
quedarse hasta que acabe el terremoto, luego busque ayuda.
63
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
En el Centro Comercial 
Nunca trate de buscar y correr hacia las puertas de salida. No olvide que en estas cir-
cunstancias las personas han sufrido daños cuando, llevadas por el pánico colectivo, 
han tratado de salir y no han hecho otra cosa que obstruirse a si mismas.
 Buscar, en lo posible, de acercarse a una pared o muro en donde se indique como 
“área de seguridad ante sismos”. Ahí, protéjase y cúbrase la cabeza. Si está alejado de 
las paredes, protéjase debajo de mesas o mostradores poniendo ambas manos sobre la 
nuca. Si el mueble de refugio se mueve, agárrese de las patas del mismo y muévase con él.
 Como primera medida debe alejarse de las ventanas y no utilizar los ascensores. 
Debe alejarse de estantes que puedan caer y derramar algún material o sustancia que 
les cause daño.
Figura 33: Personas que durante el terremoto se agruparon en el patio del centro comercial.
 Cuando cese el movimiento, de manera calmada salga del centro comercial hacia 
el exterior, hacia una zona segura, alejada de otros edificios y tendidos eléctricos.
 Observe los daños a su alrededor a fin de que tome la decisión de ir en busca de 
sus familiares. Si está en un vehículo, trate de no utilizarlo, solo desplácese.
8.3 Después del Terremoto
Lesiones
Después de sobreponerse del terremoto, vea si hay heridos pero sin intentar mover a 
las personas lesionadas o inconscientes a menos que estén en peligro, cerca de cables 
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
eléctricos, paredes por caer u otros riesgos graves. Las lesiones internas no siempre son 
evidentes, pero pueden ser graves o poner en peligro la vida del herido si son movidos 
bruscamente. Si alguien ha dejado de respirar, llame a un médico o busque ayuda de 
primeros auxilios, de no ser posible, puede ayudar administrando resucitación cardio-
pulmonar. Usted puede detener la sangre de una lesión aplicando presión directa sobre 
la herida. Si usted quedó atrapado, haga todo lo posible por conseguir la atención de 
alguien. 
Revisando los servicios
El terremoto puede haber roto las tuberías de gas, luz y agua. Si usted huele gas, debe 
abrir las ventanas, cerrar la válvula principal de gas; no encienda o apague los artículos 
electrodomésticos ni la luz; debe salir al aire libre. Trate de informar sobre lo sucedido 
a las autoridades y no vuelva a ingresar a la vivienda hasta que se determine que no 
existe peligro.
 Si se ha producido un corto circuito, apague la corriente en el interruptor principal. 
Si la tubería del agua resultó dañada, cierre la toma principal.
 Si es posible, debe limpiar lo antes posible las medicinas, líquidos inflamables, y 
cualquier otro material que se haya derramado. 
 Finalmente, aléjese de las zonas afectadas. Su presencia podría dificultar la labor 
de rescate y usted mismo podría ponerse en peligro.
Debe desalojar su hogar
De acuerdo al nivel de daños de su vivienda, es posible que tenga que abandonarla y 
para ello coloque una nota en el lugar acordado con la familia a fin de que sepan hacia 
donde fueron. Si tiene animales domésticos déjelos en un lugar seguro con comida y 
agua. Lleve consigo documentos vitales, artículos de emergencia y medicinas.
Reunión después del terremoto
El terremoto puede ocurrir cuando los integrantes de una familia no estén juntos, algunos 
estarán en el trabajo, en casa y en la escuela. Por ello es importante ponerse de acuerdo 
sobre el lugar (parque, plazas, etc.) y la hora en que se reunirán después de ocurrido 
el terremoto; además, de coordinar con otros familiares y amigos que vivan cerca para 
que sirvan de nexos entre cada miembro de la familia.
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
Figura 33: Después del terremoto, apoyar en las labores de rescate y atención de los heridos. De ser 
posible, tratar de reunirse con sus familiares, principalmente ir en busca de los niños al colegio.

67
Anexos
I: SIMULACRO DE UN TERREMOTO
En realidad es difícil poder simular un terremoto; mas allá del movimiento del suelo que 
en algunos institutos de investigación y museos se realiza, se debe tratar de sumar el 
ruido producido por la caída de paredes (polvo), la ruptura de vidrios, el pánico de las 
personas que corren por las calles gritando y buscando a sus familiares, realmente es 
casi imposible poder reconstruir una situación similar. 
 Sin embargo, usted puede cerrar los ojos e imaginarse oír un sonido bajo, retum-
bante y grave que va creciendo y aumentando cada segundo hasta producirse un 
fuerte impacto: el terremoto. En este momento usted se sentirá como si estuviera en 
el interior de un vehículo que frena intempestivamente o como si un camión chocara 
contra su pared. El piso se moverá bajo sus pies y no podrá mantenerse en pie o 
sentado. De pie se balanceará como si estuviera en una balsa río abajo y si pre-
tende caminar, lo hará como si estuviera en una cama, entonces oirá a alguien gritar 
¡TERREMOTO..!
 Si usted está en el colegio, es necesario que todos los estudiantes se resguarden 
debajo de sus escritorios o busquen los muros de seguridad. Las personas que están en 
los dos primeros pisos pueden salir del aula y buscar campo abierto para permanecer 
serenos hasta que cese el movimiento. En los hogares, la actitud a seguir es similar. En 
ambos casos se debe evitar ser víctima de peligros secundarios como los descritos en 
capítulos anteriores.
 Recordemos que los terremotos son percibidos por las personas en promedio 
durante 60 a 90 segundos, aunque para ellos representará ser una eternidad.
68
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
 Los edificios, viviendas, colegios comenzarán a crujir y a sacudirse. En el interior 
de muchos de ellos, los libros caerán de los estantes, las lámparas se balancearán, 
súbitamente los maceteros caerán y todo se desparramará. Los vidrios de las venta-
nas reventarán por la presión y se estrellarán en el piso, los muebles se desplazarán 
por la habitación sin orden alguno. Si usted se encuentra en resguardo debajo de un 
escritorio o mueble similar, al deslizarse deberá agarrarse y moverse con él. 
 Junto al movimiento del suelo, usted podrá oír diversos ruidos que vienen del exte-
rior de personas gritando, rezando, animales como los perros que ladran y si hay cam-
panarios en las iglesias, ellas retumbarán. Estos ruidos serán acompañados por otros 
producidos por el desplome de edificios, viviendas, caída de vidrios, postes eléctricos, 
paneles de propaganda, etc. Luego el suelo cesa su movimiento y le sigue una tensa 
calma que es interrumpida por el ruido de los bomberos, ambulancias, policía y por los 
gritos de dolor y desesperación de las personas que, para ese entonces, se darán cuenta 
que han perdido sus hogares, sus familias, su paz. 
69
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
El día 15 de agosto del 2007, a horas 18 con 40 minutos, las localidades de Pisco, Chin-
cha e Ica fueron destruidas en diferente grado por uno de los terremotos más grandes 
ocurridos en el Perú en los últimos 100 años. En promedio se ha estimado que el suelo 
se ha mantenido en movimiento durante 210 segundos, una eternidad para los habitantes 
de dichas localidades y un gran temor para quienes se encontraban alejados y que hoy 
temen que un nuevo terremoto les afecte directamente.
 A fin de tener una idea de la situación que vivieron los habitantes de Ica, aquí se 
detalla algunos testimonios:….
“…La verdad que fue lo más espantoso que he vivido en mi vida…yo estaba en la 
biblioteca de mi universidad, en un 6to piso… y de pronto sentimos que la tierra 
empezó a moverse, pensamos que pasaría pronto pero el movimiento se hizo cada 
vez más fuerte, fuertísimo… todo el edificio se movía, la gente empezó a bajar las 
escaleras, todos corrían, algunos lloraban, el movimiento se hacia muchísimo más 
fuerte, parecía interminable, cuando estábamos bajando, las lunas empezaron a 
Figura 34: Escenas de dolor, inseguridad e impotencia que no deben repetirse
II: REMEMBRANzAS: TERREMOTO DE PISCO, 2007
70
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
romperse y la pared se rajaba, cuando yo logré salir vi mucha gente en la calle… 
corriendo asustados, de pronto todas las luces se apagaron y una luz iluminó todo 
el cielo, algunos dicen que fueron rayos, pero no, hasta ahora no sabemos qué fue, 
parecía el fin del mundo, sin luz, la gente llamaba a sus familiares pero las llamadas 
no entraban, y el movimiento seguía, era impresionante cuánto duraba y el sonido 
que hacía el suelo, pensé que todo se destruiría, algunos postes y árboles se caye-
ron… hasta que no sé cómo, el movimiento pasó pero mucho rato después. Cinthia, 
Lima, Perú.”
“La pared aplastó a mi mamá mientras yo estaba afuera en el centro de la pista y 
ahora no sabemos dónde velarla, todas las casas estas destruidas,” agregó por su 
parte el niño José Flores entre lágrimas, cuya pequeña casa de adobe quedó hecha 
escombros tras el sismo.
 “Cayó una nube de polvo que terminé tragando. Ahí me dije, mis días están aca-
bándose e inicié la ceremonia para prepararme al buen morir. Pedí perdón a Dios y 
pensé en mis padres. Pero luego me arrepentí de esos pensamientos y reparé en 
que Dios quiere la vida, así que en el segundo movimiento me decidí a no darme 
por vencido. Se movió la columna a la que estaba abrazado y por un momento sentí 
mis pies en el aire”.
Caí sobre los escombros de nuevo y me di cuenta de que tenía atorado el pie 
izquierdo en unos adobes. Luego, escuché una voz que me decía “padre, padre, 
por aquí”. Era la voz de una mujer, y salimos con mucho cuidado por la puerta lateral 
derecha más cercana al altar. Al salir, escuchamos voces que nos decían: “¡estamos 
vivos, ayúdennos!”. Los quisimos levantar pero no pudimos. Entonces les prometimos 
que traeríamos ayuda”
“Todo iba normal, hasta cuando el padre les dio la bendición a los feligreses. Fue 
una misa larga. Eran como las 6:40. Que el Señor esté con vosotros, fue lo último 
que dijo el padre Emilio y el templo comenzó a mecerse como una cuna y luego a 
sacudirse muy fuerte, como si estuviera poseído o como si tuviera vida propia. La 
gente no alcanzó a decir amén. Intenté correr pero la hermana Antonieta me agarró 
del hábito y me dijo que tuviera calma. Una fuerza me empujó y me dijo que corriera; 
me solté y salí por la puerta lateral. Yo sí corro cuando tiembla, dice sor Elvira, acos-
tumbrada a esos movimientos por haber nacido en Arequipa, tierra de los sismos en 
Perú. La religiosa salió por un corredor lateral, que divide la iglesia de la casa cural, y 
las paredes se comenzaron a caer a su paso. El piso saltaba, como si palpitara, y se 
agrietaba. Los cables de la luz se cortaron. Todo fue oscuridad y gritos. Corría como 
71
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
si estuviera borracha porque el piso se me movía y empecé a esquivar las piedras 
que caían del cielo. Las paredes se doblaban como si fueran de papel. Nada me 
detenía, recuerda”.
“Yo me encontré con unas jóvenes del colegio que tenemos. Ellas lloraban, busca-
ban a sus mamás, a sus papás. Nos abrazamos. Las calmé un poco y se los ayudé 
a buscar. El polvo era tan denso que no podía ni respirar, ni se podía ver, no sabía 
dónde era el norte ni el sur. No se veía nada. La gente comenzó a gritar nombres, a 
llamar a sus familiares”, recuerda sor Elvira”
“Cada vez que los socorristas llevaban una bolsa negra con un cuerpo gritaban 
sus rasgos: Mujer, joven, delgada, con pantalón negro. Niño, blanco, de unos 5 
años. Hombre, adulto y gordo”. Los que creían que era el suyo se arrimaban a 
verlo tirado en la plaza. Muchos salían entre defraudados y alegres porque no era 
su turno. Entre los espectadores, que no se movían ni por las réplicas que sacu-
dían a cada rato la ciudad, estaba Rosa Alviar esperando el cuerpo de su hermana 
Flor, la esposa de William Herrera. En la mañana apareció el cadáver de él y en 
la tarde sacaron los de dos de sus hijas. Solo quedó de la familia el niño. Nos 
lo entregaron unos bomberos. Tenemos datos del señor que lo salvó y, cuando 
los sepultemos, iremos a darle las gracias. Vamos a criar al niño como si fuera 
nuestro -comentó Rosa-. Lo más triste es que a la casa de ellos no le pasó nada.
72
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
La ocurrencia de un terremoto siempre es latente; por lo tanto, desde ahora, se debe 
almacenar suficientes víveres y artículos de emergencia que duren al menos más de tres 
(3) días; en el caso de alimentos es recomendable que sean enlatados. Aquí se resume 
una lista de lo que creemos primordial para una buena preparación ante los peligros.
III: ARTICULOS DE EMERGENCIA
Botiquín de primeros auxilios
Su botiquín de primeros auxilios debe ser una caja de herramientas que sea fácil de 
llevar y de proteger del agua. Reemplace periódicamente su contenido a fin de prever el 
vencimiento de los medicamentos. Una lista de artículos básicos para el botiquín es:
• Toallas de alcohol y algodón
• Alcohol y agua oxigenada
• Aspirinas y otros para dolores comunes
• Medicinas para la diarrea y estreñimiento
• Vendas y gasas de diferentes tamaños
• Tijeras, pinzas, hilo y agujas
• Termómetros
73
Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
• Pañuelos de papel y jabones
• Toallas sanitarias
Equipo de supervivencia para el hogar
En el caso del hogar se recomienda considerar lo siguiente:
• Zapatos gruesos que protejan de los vidrios, clavos y escombros
• Guantes gruesos y durables para limpiar escombros
• Ropa para cambiarse
• Celulares y/o monedas para llamadas telefónicas
• Velas, fósforos, linternas, silbatos, cuchillos, manguera, tienda de campaña
• Bolsa de dormir y radio portátil con baterías de repuesto
• Cobijas y bolsas de plástico
• Hacha, pala y escoba
• Destornillador, pinzas, martillo y llaves tipo inglesa
• Cuerda para rescate
• Extintor
• Dinero en efectivo
Equipo de Supervivencia para su vehículo
Para el caso que requiera movilizarse en su vehículo, es necesario considerar algunos 
artículos que deben ser puestos en maletines fáciles de llevar.
• Agua embotellada
• Celular o monedas para hacer llamadas telefónicas
• Extintor y botiquín de primeros auxilios
• Señales de emergencia, lámparas, silbatos, reflectores, bengalas, etc.
• Lápiz, papel, cuerdas para rescate y jalar
• Radio de baterías y linterna de mano
• Herramientas como pinzas, llaves inglesas, destornilladores, etc.
• Cables para pasar corriente eléctrica y cinta de aislar
Equipo de Supervivencia en el trabajo
En el centro de trabajo es necesario tener los siguientes artículos:
• Alimentos enlatados y agua embotellada
• Abrigos y zapatos gruesos
• Radio y linterna con baterías
• Botiquín de primeros auxilios
• Cobijas y bolsas de dormir
• Silbatos y/o objeto para enviar señales
• Celulares
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Educando en la Preparación ante Terremotos y Tsunamis
1. INSTITUTO GEOFISICO DEL PERU
Institución rectora, a nivel nacional, de los estudios de geofísica: sismología, geodesia, 
astronomía, geomagnetismo, tiempo y clima, geología, alta atmósfera, vulcanología, 
ingeniería sísmica y electrónica.
Dirección: Calle Badajos, 169, Urb. Mayorazgo IV Etapa, Ate – Lima.
Teléfono: 51-1-3172300
www.igp.gob.pe
2. INSTITUTO NACIONAL DE DEFENSA CIVIL
Institución que tiene como misión conducir el Sistema Nacional de Defensa Civil, for-
mulando y promoviendo la implementación de políticas, normas, planes y programas 
para la prevención y atención de desastres, con la participación de autoridades y 
población; a fin de proteger la vida y el patrimonio y contribuir al desarrollo sostenible 
del país.
Dirección: Calle Dr. Ricardo Angulo Ramírez N 694 Urb. Corpac - San Isidro
Central Telefónica: (511) 225-9898
www.indeci.gob.pe
3. DIRECCION DE HIDROGRAFIA Y NAVEGACION
Institución perteneciente a la Marina de Guerra del Perú, tiene como misión administrar, 
operar e investigar las actividades relacionadas con las ciencias del ambiente en el 
ámbito acuático, con el fin de contribuir al desarrollo nacional, brindar apoyo y seguridad 
en la navegación a las Unidades Navales y a los navegantes en general y contribuir al 
cumplimiento de los objetivos institucionales.
Dirección: Jr. Roca 2da. Cuadra con Av. Gamarra - Chucuito – Callao
Teléfono: 6136767 /
www.dhn.mil.pe
IV: INSTITUCIONES AFINES